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Comment est l'éducation de la pensée causale chez un enfant?

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Reconnaître et réfléchir est propre à l'esprit, cela signifie établir des causes et des effets, répondre à des questions, établir des modèles, identifier des causes et des effets. En sciences pédagogiques, le problème de la formation de la capacité d'établir la cause et l'effet est consacré à la recherche de L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Ils font valoir que dans le processus d'apprentissage, la capacité d'établir la cause et l'effet se fait en plusieurs étapes.Le système de tâches développe une compréhension de l'attitude de cause à effet des étudiants. Lors du processus d'exercices, une compétence est développée, la capacité d'identifier ces paramètres, ce qui à chaque fois nécessite un sens. Les scientifiques expliquent que le lien de cause à effet est une nécessité. Au stade actuel, il est important que l'enfant aide à développer cette compétence. Comment aider votre enfant avec ça? Les enfants éprouvent des difficultés à établir la cause et l’effet, bien qu’ils comprennent les phénomènes et les événements. Dans toutes les matières académiques, le matériel à l'étude développe la capacité d'identifier la cause et l'effet chez les écoliers du primaire.

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Cause et effet. Comment aider votre enfant à les trouver lors de l'organisation des cours

à l'école primaire.

professeur d'école primaire

Reconnaître et réfléchir est propre à l'esprit, cela signifie établir des causes et des effets, répondre à des questions, établir des modèles, identifier des causes et des effets.

En sciences pédagogiques, le problème de la formation de la capacité d'établir la cause et l'effet est consacré à la recherche de L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Ils font valoir que dans le processus d'apprentissage, la capacité d'établir la cause et l'effet se réalise en plusieurs étapes. Premièrement, la réception d’une action logique pour l’élève devient l’objet de l’assimilation, puis un moyen de trouver des liens entre phénomènes et objets, puis une partie des compétences éducatives générales acquises au primaire pour le développement intellectuel réussi de l’enfant.

Les scientifiques distinguent les étapes d’apprentissage de la capacité à établir la cause et l’effet - c’est le développement de compétences simples: identifier les propriétés des objets, connaître leurs caractéristiques générales et distinctives, identifier leurs propriétés significatives non essentielles, en distinguer les détails significatifs et les relations génériques, en tirer des conclusions.

Ils recommandent d'utiliser un jeu didactique dans les leçons - une technique efficace pour la formation des compétences de cause à effet, le développement de l'activité intellectuelle, la création de situations de recherche de problèmes nécessitant des efforts volontaires. Un système visuel est nécessaire car l'établissement de la cause et de l'effet repose sur des concepts abstraits. Transformer les connaissances des élèves en croyances est possible par expérience.

Le système d’affectation développe une compréhension de l’attitude de cause à effet des étudiants. Lors du processus d'exercices, une compétence est développée, la capacité d'identifier ces paramètres, ce qui à chaque fois nécessite un sens.

Les scientifiques expliquent que le lien de cause à effet est une nécessité. Du point de vue de la pédagogie, une cause est une connexion existante entre deux phénomènes lorsqu'elle produit un effet.

Selon les conclusions de L. S. Vygodsky, il est clair que la formation de concepts élémentaires complète le processus d'apprentissage à l'école primaire. Il est plus facile pour l’élève d’établir un lien de cause à effet que de conséquence à causer. Et la formation de la logique cognitive dans le processus éducatif devient un besoin qui développe l'intelligence et les opérations mentales de l'élève. L’une des tâches de l’enseignant est d’enseigner à un élève à penser, à réfléchir. La mise en œuvre du principe des relations de causalité contribue au développement des compétences des écoliers dans les travaux de recherche et contribue à forger une vision du monde matérialiste. Ce principe est la base du développement, de l’apprentissage, de la conception et de la technologie fondés sur des problèmes.

pensée critique. Au stade actuel, il est important que l'enfant aide à développer cette compétence. Comment aider votre enfant avec ça?

Les enfants éprouvent des difficultés à établir la cause et l’effet, bien qu’ils comprennent les phénomènes et les événements. Les enfants ne comprennent pas toujours la nécessité d'une relation de cause à effet, ils peuvent confondre la cause d'un événement dans le temps. Il est plus facile pour un élève de répondre à la question «Si la plante n’est pas arrosée, que va-t-il se passer?» Que la question «Pourquoi la plante est-elle fanée?». Premièrement, l’enfant a l’idée que toute conséquence a une raison. Ensuite, il faut comprendre que tout fait a sa propre raison.

Questions: “Si vous plantez un grain de haricot au printemps, que va-t-il pousser à l'automne?” Les betteraves peuvent-elles pousser? Les pois peuvent-ils pousser? "Si vous mettez un grain de blé dans le sol au printemps, que va-t-il pousser à l'automne?" Le riz peut-il pousser? Le maïs peut-il pousser? Les enfants doivent être expliqués: pour que les haricots poussent, il ne faut planter que des haricots dans le sol, pour que le blé pousse, que le blé soit planté. Par conséquent, pour identifier la cause et l’effet, nous avons besoin de la cause exacte d’un fait spécifique.

Formé peut être considéré comme la capacité à établir la cause et l’effet lorsque les enfants eux-mêmes ou avec peu d’aide d’un adulte déterminent la rétroaction exprimée extérieurement et les liens directs, la raison, peuvent établir la cause de certains phénomènes, l’expliquer, voir et utiliser l’adulte pour expliquer les liens cachés, la raison et tirer des conclusions , sont capables de raisonner logiquement et de connecter des objets et des phénomènes. Comment enseigner cette compétence à un élève?

Dans toutes les matières académiques, le matériel à l'étude développe la capacité d'identifier la cause et l'effet chez les écoliers du primaire. En 1ère année, dans les classes d'alphabétisation, les enfants découvrent le rôle syllabique des voyelles, divisent le mot en syllabes, s'appuient sur un lien de causalité - «Il y a autant de syllabes dans un mot que de voyelles». Dans le monde qui les entoure, en étudiant les saisons, les enfants déterminent la raison du changement de saison - c’est la position de la Terre par rapport au Soleil, les conséquences sont des signes caractéristiques des saisons. En étudiant le thème "Changement de jour et de nuit", les enfants doivent identifier les causes de ce phénomène. Un travail multimédia multimédia est réalisé, où les étudiants, à l'aide de la visualisation, voient que le soleil illumine l'un des hémisphères de la Terre et que l'autre est à l'ombre, et comment différents hémisphères sont illuminés lors de la rotation de la Terre. La conclusion est faite sur le changement du jour et de la nuit sur Terre. Lors de l'étude de sujets consacrés aux problèmes environnementaux, les causes des problèmes environnementaux et des catastrophes, ainsi que les conséquences d'une mauvaise attitude des gens envers l'environnement, sont établies.

L’une des actions éducatives universelles cognitives universelles les plus importantes en mathématiques est l’établissement de la cause et de l’effet, la présentation de chaînes d’objets et de phénomènes. Un exemple de travail sur la formation d'une compétence universelle logique peut être une tâche d'établissement et de connaissance du rapport entre les quantités.

Par exemple, une tâche d'une leçon de la classe 2: «Trouver les valeurs des expressions suivantes sans calculer d'exemples»:

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Fragment d'une leçon de 3e année sur le sujet: "Division de zéro".

- Je n'ai pas de pommes dans les mains. Quelle figure dénote un nombre inexistant de pommes? (0).

- Je n'ai pas de pommes dans les mains, je les ai oubliées chez moi, mais je voulais vraiment les donner à 3 élèves également. Combien de pommes chaque élève aura-t-il? (0).

- Écrivons cette situation à titre d'exemple. (0: 3 = 0).

- Combien de pommes 3,4,5 étudiants auront-ils entre les mains si je veux leur donner des pommes qu'ils ont oubliées chez eux? (Apple - 0).

- Formuler une règle pour diviser zéro par un nombre. (Zéro divisé par un nombre est zéro.)

- Dis-moi, puis-je mettre des pommes ou autre chose également sur une assiette inexistante? (Non, c’est impossible, il n’ya pas d’assiettes, il y en a 0).

- Est-il possible de diviser un nombre par zéro? (Non autorisé).

Dans les cours de langue russe, les enfants découvrent qu'en observant le mot formation des noms, les noms peuvent être divisés en trois classes (3 déviations) pour changer les fins des cas et des questions, déterminent quels noms appartiennent à la déclinaison 1, 2, 3 et le quatrième groupe n'est pas en déclin noms.

1 cl. 2 squ. 3 squ. Neskl.

Nommé d'après eau, terre, oncle cheval, fenetre, champ steppe, cafe a gibier, manteau, metro ..

Les cours de lecture permettent aux étudiants d’établir une relation de cause à effet. Lorsque vous travaillez sur un texte littéraire, les questions «Qu'est-ce qui découle de cela?», «Qu'avez-vous compris?», «Pourquoi? Pourquoi? "," Qu'avez-vous appris? "," Quelles questions sont apparues? ". L'action de la pensée verbale-logique se forme et se développe. Ceci est dans la 1ère classe: 1. Formation et développement d'habiletés pour voir la cause et l'effet entre les événements sur les problèmes de l'enseignant aux textes de nouvelles “Jackdaw et les pigeons”, “Maman est tombée malade”. 2. Selon l’enquête indiquée, identifiez les causes possibles. Prise de conscience des situations rencontrées dans l’expérience de vie de l’élève. "Le cahier s'est cassé, la plaque s'est cassée, est tombé au sol." 3. Modélisation de différentes situations, «Que se passerait-il si ...», «Où? Quand Pourquoi Pourquoi Pour quoi? »Aux niveaux social et quotidien. ("Pourquoi dois-je me brosser les dents? Pourquoi dois-je me laver les mains? Pourquoi dois-je aérer la pièce, classe?") 4. Un composant est spécifié, le second est prédit. Peut être une présentation à l'oreille ou montrer des illustrations de rôles d'intrigue. (Veronica n'était pas à l'école hier (parce qu'elle est tombée malade. Igor et Lena n'ont pas apporté de peinture pour la leçon.).

Les leçons de lecture sont des tâches permettant de prévoir les situations dans les actions des personnages: "Que se passera-t-il si ...". En travaillant avec le texte d’une œuvre d’art, lorsqu’il réfléchit et perçoit (selon la chaîne «cœur et esprit», «émotions intelligentes» tirées de la théorie de L. S. Vygotsky), ce qui est lu est compris, la pensée est lue et évaluée, la capacité de mettre en valeur les moyens expressifs et expressifs du langage des textes, de reproduire images de la vie racontées par l’écrivain, établir la cause et l’effet de ce qui se passe, comprendre la position de l’auteur, souligner l’idée principale. Différentes formes de travail aident à travailler sur ceci: 1. L'histoire de l'enseignant ou de l'élève (courte, émotionnelle, accessible et intéressante), y compris en conjonction avec la conversation: a) à propos de l'auteur, b) à propos de l'histoire, des caractéristiques de l'écriture du travail. 2. Écouter de la musique, dessiner verbalement des peintures imaginaires, visionner des illustrations, faire des visites interactives à distance, discuter de ce qu’ils ont entendu, vu. 3. Travaux de dictionnaire (sélection de synonymes - antonymes, affectation de morphèmes à un mot, énoncé de contrainte logique, définition du sens lexical.) 4. Prédiction (par illustration, par titre, par mots de référence, par nom d'auteur) .5. Lecture d'un article d'introduction, dialogues de caractères dans un manuel. 6. Démonstration d'éléments de divertissement, de jeux (énigmes, mots croisés, quiz, énigmes). 7. Test de la lecture à domicile (sur le texte lu). Questions: «Qu'est-ce qui vous a plu?», «Qu'est-ce qui est le plus intéressant?», «Qu'est-ce qui a été retenu, excité, fait rire, alarmé?», Des questions problématiques sont suggérées pour motiver le texte.

Par exemple, le texte du «chaton» de Léon Tolstoï est lu. Après la lecture initiale, le récit semble assez compréhensible pour les enfants, l’échange d’impressions est utilisé, la difficulté est fixée entre le niveau de reproduction de l’enfant et le récit de l’auteur. La question «Pourquoi la première partie de l'histoire est-elle nécessaire?» Est une question problématique, obligeant les enfants à rechercher la cause de ce qui s'est passé, ce qui en est le résultat. Des questions de reproduction sont soulevées qui nécessitent une analyse et actualisent les processus de pensée. Les enfants se tournent souvent vers le texte afin d'identifier la cause et l'effet. L’analyse se termine par une synthèse au cours de laquelle les élèves découvrent l’attitude de l’auteur à l’égard des actions des héros et en tirent une conclusion.

Développer une pensée logique dans l'établissement de la cause et de l'effet signifie développer la capacité à effectuer des opérations mentales, à exprimer des jugements et à tirer des conclusions. Comment aider un élève à développer cette compétence?

Les grandes opportunités à cet égard sont l'ouverture des leçons de la langue russe, qui développe le discours des étudiants, favorise le développement de la capacité d'exprimer des pensées d'une manière définie, cohérente, cohérente et justifiée.

Tâche 1 (La capacité d'établir une conséquence de la cause se développe.)

- Lisez le compte rendu. Parmi les propositions, trouvez-en une qui, selon le sens, découle de ce que dit la proposition. 1. Voici les journées printanières chaudes et claires. 2. Les insectes se sont réveillés. 3. La rivière a gelé. 4. Les reins sont gonflés.

Tâche 2 Lire les paires de phrases. Choisissez une paire dans laquelle les phrases sont écrites dans l'ordre suivant: premièrement, la phrase indiquant le motif, puis la phrase dont le sens découle de la phrase-motif. En utilisant une union appropriée (et, mais), combinez cette paire en une phrase complexe.

1. Les gens coupent souvent les forêts. Les habitants des forêts sont privés d'abri et de nourriture.

2. Après la pluie, les champignons ont poussé dans la forêt. Nous aimons aller cueillir des champignons.

Tâche 3 Lisez, complétez les blancs, organisez les phrases dans le bon ordre (voir l'aide).

Les vacances d'automne arrivent dans la taïga: on chante des cônes de cèdre. Chipmunks et écureuils, ours et sangliers - qui ne peuvent devenir riches qu’avec des noix délicieuses!

Référence: Taiga couvrira les jeunes pousses vertes. Un oiseau assoiffé cache des noix sous une écorce d'arbre, dans un creux, dans une mousse, dans une litière de forêt. Envolez-vous pour le festin et le cèdre. Pousse des noix.

Tâche 4 Reconstruisez des phrases ou divisez-en une en plusieurs phrases de manière à créer une séquence logique entre elles.

Le chou pousse dans notre jardin et des parents vivent à Sotchi.

Sur la table se trouve un vase de tulipes et dans la forêt de nombreux muguets.

La semaine dernière, j'ai lu un livre épais et cette semaine un livre intéressant.

Deux garçons ont couru dans la rue. Petya a couru au magasin et Senya a couru vite.

Un portrait est tombé dans le placard, mais c’est bien en dehors de la ville.

En utilisant les techniques de "trize" dans les leçons de l’école élémentaire, développez le oud cognitif. Les enseignants connaissent bien les techniques de la théorie des technologies pour résoudre des problèmes inventifs et les technologies pour développer la pensée critique. Les réceptions intéressent les étudiants et vous permettent d’évaluer, de mener une réflexion et de développer des compétences disciplinaires de manière objective.

La réception d'une formation interactive "Pas à pas" est utilisée pour améliorer les connaissances acquises. Les élèves, marchant vers le tableau, appellent à chaque étape le terme, concept, phénomène du matériau passé. “Nom nom. 1 déclinaison ”,“ Nommez les nombres de 1 à 10 ”,“ Nommez les composantes des nombres lors de la division ”,“ Nommez les parties du discours ”...

Réception universelle «Trize» «Fausse alternative». L’attention de l’enfant est détournée sur le côté à l’aide de mots alternatifs «soit-ou», exprimés de manière arbitraire. Les réponses suggérées ne sont pas correctes. Par exemple, des énigmes ordinaires et de fausses énigmes. «La capitale de la Russie - Iekaterinbourg ou Riazan? Le mot "machine" est-il un adjectif ou un verbe? "

La réception de la chaîne logique «Cause-effet-effet» permet de trouver un lien entre la cause et le fait et de voir ses conséquences. Cet exercice est une recherche, une analyse. Par exemple, "Je n’ai pas appris la règle - j’ai fait des erreurs dans la dictée - j’ai une note basse", "Si vous ne connaissez pas la formule du chemin, vous ne résoudrez pas le problème du mouvement."

En utilisant la technique «oui-non-ka», la recherche de la matière souhaitée est restreinte chez les enfants en posant des questions lorsque l'enseignant répond par les mots «oui-non», «oui et non». Cette technique constitue le oud: la capacité de lier différents faits en une seule image, la capacité de systématiser l’information, la capacité d’établir et de relier la cause à l’effet, la capacité d’écoute - de s’entendre. Par exemple, un enseignant a attribué un nombre de 45. Les élèves posent des questions: «S'agit-il d'un nombre unique? Non Y a-t-il plus d'une douzaine dedans? Oui Le nombre indiquant le nombre de dizaines est divisé par 2? Oui La somme des nombres est-elle supérieure à 9? Non "

Ainsi, en utilisant diverses méthodes, méthodes, formulaires, techniques de travail en classe (jeux didactiques, situations de recherche de problèmes, questions spécifiques, exercices et tâches, expériences, système visuel, éléments de conception et activités de recherche, techniques de «triz») L’école obtient la capacité la plus rapide pour les enfants de trouver des relations de cause à effet, c’est-à-dire indiquer les propriétés des objets, connaître leurs caractéristiques générales et distinctives, identifier leurs détails significatifs et non essentiels, distinguer leurs iznaki et des relations génériques, construire un raisonnement simple, la pensée, la compréhension, le développement de l'activité intellectuelle et les compétences d'apprentissage en général. Cet apprentissage est nécessaire pour que l'élève puisse développer des opérations mentales et de l'intelligence. En fonction du contenu d’un sujet académique particulier et des méthodes de son organisation, des possibilités de formation d’une action éducative universelle logique sont révélées: analyse, synthèse, hypothèse, soumission au concept, identification de la cause et de l’effet - l’un des plus importants outils cognitifs. Ce travail dans le processus d'apprentissage est nécessaire pour aider un enfant en primaire à trouver et à identifier ces liens dans la leçon et à établir des modèles entre les phénomènes et les objets.

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